1مقدمه: در دنیای پیچیده و پرشتاب امروز، روش­های سنتی آموزشی کند هستند و نیاز به استفاده از فناوری­های نوین در آموزش وجود دارد. همچنین، انتشار ویروس کرونا، آموزش به اجباری شدن آموزش در فضای مجازی کمک کرد. هدف پژوهش حاضر، اعتباریابی الگوی صلاحیت های حرفه ای معلمان برای آموزش در فضای مجازی دوره متوسطه اول بود. روش: روش پژوهش، توصیفی از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری شامل شامل تمام معلمان دوره متوسطه اول استان گلستان بود که تعداد آنها حدود 750 نفر بود. نمونه بر اساس جدول رجسی و مورگان 148 نفر برآورد گردید که به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته بود که بر اساس نتایج مرحله کیفی، تهیه شده بود. دادهها با استفاده از نرم­افزار smart PLS و با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ­ها: بنابر یافته های تحقیق، 89 مفهوم، 18 زیرمقوله و  7 مقوله اصلی مورد تأیید قرار گرفت که مقوله های اصلی شامل مهارت­های فنی، مدیریت کلاس مجازی، اخلاق آموزش مجازی، مهارت­های عمومی، فعالیت­های تدریس و یادگیری، مهارت­های شناختی و منش معلمی معتبر بود. نتیجه گیری: بنابراین، باید در گزینش معلمان این صلاحیت ها در نظر گرفته شود و تلاش شود تا معلمانی که در حال تدریس هستند این صلاحیت­ها را در خود به وجود بیاورند.

پیشینه و اهداف: ضعف صلاحیت حرفه ‎ای در معلمان موجب کاهش اعتماد به نفس و افت بازده می‏ گردد؛ لذا هدف این پژوهش، طراحی الگوی صلاحیت حرفه ‎ای معلمان در کلاس های چندپایه بود. روش ها : پژوهش با رویکرد کیفی، راهبرد فراترکیب و روش تحلیل محتوا انجام شد. حوزه پژوهش، تحقیقات انجام‏ گرفته در زمینه صلاحیت حرفه ‎ای معلمان در کلاس ‎های چندپایه مقطع ابتدایی، در فاصله زمانی 1390 تا 1403 (2010-2023) بود. نمونه‏ گیری با شیوه هدف‎مند و انتخاب 33 مورد، با توجه به چک لیست پریزما انجام شد. جمع ‎آوری اطلاعات تا حد اشباع اطلاعاتی پیش رفت. اعتبار یافته ‏ها با چندسوسازی داده ها و ضریب کاپا بررسی و تأیید گردید. جهت تجزیه و تحلیل اسناد، استخراج کدهای باز و طبقه ‏بندی نهایی کدها، از نرم‎ افزار مکس ‏کیودا  استفاده شد. یافته ها: مؤلفه‏ های اصلی الگو شامل: صلاحیت اخلاقی، صلاحیت ارتباطی، تسلط بر دانش تربیتی موضوعی، صلاحیت دانش موضوعی، صلاحیت تربیتی، صلاحیت توسعه حرفه ‎ای، صلاحیت رفتاری، صلاحیت زیستی بدنی، صلاحیت سیاسی، صلاحیت شخصیتی، صلاحیت عاطفی و نگرشی، صلاحیت عبادی-اعتقادی، صلاحیت دانش عمومی، صلاحیت فرهنگی و اجتماعی، صلاحیت مدیریت و رهبری آموزشی بود. نتیجه گیری: الگوی صلاحیت‏ های حرفه ‎ای معلمان چندپایه، دارای 15 مؤلفه می‏ باشد که با نیازهای روز حرفه معلمی در کلاس های چندپایه متناسب است.

زمینه و هدف: امروزه منابع انسانی با کیفیت و شایسته یکی از سرمایه های کلیدی در هر سیستم و صنعتی می باشد. لذا در این پژوهش به بررسی طراحی الگوی صلاحیت حرفه ای بازاریابی گردشگری سلامت در پسا کرونا پرداخته شده است. روش کار: پژوهش حاضر پژوه شی آمیخته می باشد. جامعه آماری برای گردآوری داده های کیفی پژوهش، متشکل از اساتید دانشگاه، مدیران ارشد حوزه سلامت و معاونان اداره کل میراث فرهنگی، گردشگری و صنایع دستی استان یزد و مدیران ارشد شرکت های معتبر گردشگری که از روش نمونه گیری گلوله برفی استفاده شد می باشد. 9 تن از مدیران، معاونان و سرپرستان در کنار مدیران شرکت های گردشگری و خبرگان آکادمیک مصاحبه شدند. در فاز کمی از روش میدانی و ابزار پرسشنامه استاندارد مدل اصلی پژوهش ساختاردهی شد. MAXQDA استفاده گردید که نهایتا 13 مولفه شناسایی شد و با استفاده از نرم افزار یافته ها: نتایج نشان داد که 13 مولفه در طراحی الگوی مطالعه شناسایی شد که در میان آنها توانمندی های روانشناختی و عوامل فزاینده شایستگی به عنوان اصلی ترین و اثرگذارترین ابعاد در مسیر توسعه مطلوب تر بازاریابی گردشگری سلامت در زمان فاصله گذاری اجتماعی و پس از آن شنا سایی گردید و عنصر عملکرد حرفه ای عام نیز در میان ابعاد مورد برر سی دارای کمترین اهمیت می باشند. نتیجه گیری: به طور کلی میتوان نتیجه گرفت که آنچه میتواند صنعت گردشگری در حوزه سلامت را توسعه و بهبود بخشد، به کارگیری ابزارها و پارامترهای موثر صلاحیت حرفه ای می باشد.

هدف: پژوهش حاضر با هدف طراحی الگوی صلاحیتهای حرفه ای و تاثیر آن به نشاط معنوی دبیران انجام پذیرفت. مواد و روش ها: پژوهش مذکور از نظر هدف بنیادی-کاربردی از نظر دادههای اطلاعاتی، این پژوهش آمیخته (ترکیبی) از نوع اکتشافی متوالی بود. جامعه مورد مطالعه شامل اساتید دانشگاه (زن و مرد) در سال 1400 بود. جامعه مورد مطالعه شامل دبیران زن دوره ی دوم متوسط شهر تهران سال 1400 بودند. برای تعیین حجم نمونه در بخش کمی از فرمول کوکران استفاده شد و تعداد 324 نفر انتخاب شدند. در این پژوهش از روش غیر احتمالی از نوع هدفمند استفاده شد. همچنین، از روش نمونه گیری چند مرحله ای برای توزیع نمونه استفاده شد. برای گردآوری داده ها، در بخش کیفی از روش مصاحبه ی نیمه ساختار یافته استفاده شد. همچنین در بخش کمی از پرسشنامه نشاط معنوی افروز (1395) استفاده شد. برای تعیین روایی و پایایی ابزار، ابتدا پرسشنامه نشاط معنوی روی 300 نفر از دبیران اجرا با استفاده از روش آلفای کرونباخ ضریب پایایی محاسبه شد. یافته ها: در این پژوهش برای تحلیل داده ها بر اساس سوال های پژوهش از آزمون های آماری(تحلیل مضمون با روش کورس و اشتراوس و کد گذاری( کد باز/ کد محوری/ کد انتخابی)، روش تحلیل عامل تاییدیه، تحلیل عاملی اکتشافی، معادلات ساختاری استفاده شد. نتیجه گیری: نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که مولفه های صلاحیت حرفه ای شامل، صلاحیت شناختی و قابلیتی، صلاحیت رفتاری-قضاوتی، صلاحیت مدیریتی رهبری، صلاحیت معنوی-اخلاقی بودند. همچنین نتایج نشان داد که صلاحیت حرفه ای معلمان تاثیر معناداری بر نشاط معنوی ایشان دارد.

اندیشمندان تربیت و توسعه حرفه ای معلمان را انگاره ای بی بدیل در تضمین کیفیت سامانه های آموزشی دانسته اند. این مهم چنانچه به منظور رصد افقهای شایستگی و بالندگی در زوایای تعلیم و تربیت معلمان انجام شود، هدفی والا و گران سنگ خواهد بود. در این پژوهش با تکیه به روش مطالعه کیفی «فراترکیب» تلاش شده است که الگویی معیار (جامع و استاندارد) برای سنجش صلاحیت حرفه ای معلمی ارائه شود؛ الگویی که هم ناظر بر معیارهای روزآمد و پیش رو ارزیابی باشد و هم حوزه های کلیدی برنامه درسی تربیت معلم را پوشش دهد. بر اساس بروندادهای پژوهش، از میان شانزده سند بالادستی ملی، متون علمی و اسناد بین المللی، در مجموع 28 مدل مفهومی، 6098 کد آزاد، 1655 مضمون و 218 محور موضوعی احصا شد. بر پایه یافته ها، ساختار نهایی این الگو در 7 ساحت، 33 حوزه محوری و 158 شاخص صلاحیت با نام «الگوی معیار سنجش صلاحیت حرفه ای معلمی در تراز جمهوری اسلامی ایران» پدید آمد. ساحتهای هفتگانه این الگو عبارت اند از: 1. برنامه ریزی و آماده سازی برای آموزش؛ 2. برنامه ریزی و طراحی برای یادگیری؛ 3. مدیریت پیرامون و محیط یادگیری؛ 4. آموزش اثربخش؛ 5. مسئولیت سازمانی و توسعه حرفه ای؛ 6. سرمایه اجتماعی و فعالیت فرهنگی و 7. معنویت، اخلاق و خداباوری. برایند پژوهش حاکی از آن است که الگوی پیش رو: (الف) ناظر بر تربیت معلم در نظام ارزشی اسلام؛ (ب) نخستین گام در راه معیارسنجی حرفه ای معلمی؛ (ج) برآورنده نیاز داخلی برای سیاستگذاری و تهیه آزمونهای ارزیابی و (د) همسو با شرایط و ملاحظات نظری و عملی ارزیابی در تراز جمهوری اسلامی ایران می باشد.

مقاله حاضر با هدف طراحی و اعتبارسنجی الگوی صلاحیت حرفه­ای راهبران آموزشی در دوره ابتدایی انجام شده است. روش پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و به جهت گردآوری اطلاعات آمیخته است. جامعه آماری منابع مرتبط با پژوهش، صاحب­نظران حوزه برنامه درسی، مدیریت و رهبری­آموزشی و  کنشگران خبره برنامه درسی می­باشند که با استفاده از نمونه­گیری هدفمند و گلوله­برفی انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده­ها فیش­برداری، مصاحبه نیمه­ساختاریافته و پرسشنامه بود که با تحلیل محتوای کیفی و روش دلفی تحلیل شدند. نتایج نشان می­دهد الگوی صلاحیت حرفه­ای راهبران متشکل از سه مضمون شایستگی­های پایه شامل ویژگی های شخصیتی، مهارت­های ذهنی، شایستگی­های اعتقادی و اخلاقی، دانش و مهارت­های میان­فردی و ارتباطی، شایستگی­های تخصصی شامل مدیریت بهینه برنامه درسی، مدیریت بهینه فرایند یاددهی-یادگیری و نظارت و ارزیابی آموزشی و شایستگی­های حرفه­ای شامل حمایت و رشد حرفه­ای معلمان، توانایی­های سازمانی و حرفه­ای، مدیریت و رهبری و شناخت موقعیت و فرهنگ است که هر مقوله­ متشکل از شاخص­هایی می­باشد.

در سال های اخیر توجه کمی و کیفی به موضوعات آموزش و پرورش پیش دبستان، مخصوصاً مدیریت آموزشی این مراکز افزایش چشمگیری داشته است، در این راستا پژوهش حاضر با هدف ارائه ی الگویی برای صلاحیت های حرفه ای مدیران مراکز پیش دبستان، با روش آمیخته (کیفی و کمی) انجام شد. در بخش کیفی از طریق نمونه گیری هدفمند به مصاحبه با 12 نفر از صاحب نظران این حوزه و با استفاده از روش گراندد تئوری به بررسی مؤلفه های صلاحیت های حرفه ای مدیران این مراکز پرداخته شد و در بخش کمی که مبتنی بر مرحله ی کیفی پژوهش بود، نیز تعداد 210 نفر از مدیران مراکز پیش دبستان با استفاده از روش پیمایش و از طریق پرسشنامه، به بررسی وضع موجود و آزمون الگوی طراحی شده پرداختند. مدل برآمده از این پژوهش دارای شش مؤلفه ی اصلی (دانش عمومی، دانش تخصصی، توانایی عمومی، توانایی تخصصی، مهارت عمومی، مهارت تخصصی) و نیز50 مولفه فرعی بودند که بعد از تحلیل عاملی مؤلفه ها تعداد 40 زیر مؤلفه در ابعاد شش گانه مؤلفه های اصلی باقی ماندند و در انتها نیز به ارزیابی اعتبار الگو پرداخته شد.

نقش صلاحیت حرفه ای در تغییر نظام آموزشی بسیار تعیین کننده و غیرقابل جایگزین است. دستیابی به اهداف نظام آموزش و پرورش، بدون وجود معلمانی برخوردار از توانمندی ها و شایستگی های حرفه ای میسر نمی شود. به طوری که نقش صلاحیت حرفه ای در عملکرد معلم بازتاب و تجلی یابد. این تحقیق با هدف اعتباربخشی الگوی صلاحیت های حرفه ای دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان استان بوشهر انجام گرفته است. جامعه آماری تحقیق اساتید، کارشناسان و دانشجویان ورودی96, 97و98 می باشند. داده های تحقیق با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته و به روش نمونه گیری تصادفی، جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. برای پاسخ گویی به پرسش های پژوهش و آزمون فرضیه ها و برازندگی مدل از آمار استنباطی و مدل معادلات ساختاری و روش حداقل مربعات جزیی (PLS) استفاده شده است. بر اساس نتایج بدست آمده ضرورت کسب صلاحیت حرفه ای بر مفاهیم صلاحیت حرفه ای تاثیرمعناداری دارد. مفاهیم صلاحیت حرفه ای، خصوصیات دانشجو-معلمان در اجرای اهداف و عوامل تقویت صلاحیت حرفه ای بر مولفه های صلاحیت حرفه ای تاثیرمعناداری دارد و مولفه های صلاحیت حرفه ای بر نقش صلاحیت حرفه ای در تغییر نظام آموزشی تاثیرمعناداری دارد.

پژوهش حاضر با هدف ارائه الگوی ارتقای صلاحیت­ های حرفه­ ای برای معاونین پرورشی مدارس متوسطه استان بوشهر انجام پذیرفت. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی– بنیادی؛ از نظر روش جمع­ آوری داده­ ها توصیفی – پیمایشی و از نظر نوع داده، ترکیبی (کیفی-کمی) بود. جامعه ی آماری بخش کیفی پژوهش، شامل 24 نفر از خبرگان آموزش و پرورش بود که به روش غیرتصادفی هدفمند، انتخاب شدند. جامعه ی آماری پژوهش در بخش کمی، شامل کلیه معاونین پرورشی مقاطع متوسطه استان بوشهر بود که با استفاده از روش تعیین نمونه در معادلات ساختاری و نمونه گیری خوشه ای مرحله ای، تعداد 318 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، مصاحبه نیمه ساختار یافته و پرسشنامه محقق ساخته بود که روایی و پایایی مورد تایید قرار گرفت. روش تحلیل داده­ ها در بخش کیفی کدگذاری نظری بود و در بخش کمی، از آزمون­ هایی نظیرهمبستگی پیرسون، تحلیل عاملی تأییدی و تحلیل عاملی اکتشافی) بهره گرفته شد. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که مولفه های تشکیل دهنده صلاحیت حرفه ای معاونین پرورشی استان بوشهر شامل صلاحیت شناختی-مهارتی، صلاحیت نگرشی-رفتاری و صلاحیت مدیریتی بود. همچنین یافته های پژوهش نشان دادند که مولفه­ های تاثیرگذار بر صلاحیت حرفه ای معاونین شامل، عوامل درونی(ویژگیهای فردی، برنامه درسی، مدیریت، فناوری اطلاعات) و عوامل بیرونی(سیاست های تربیتی، رسانه و جامعه سالم) بود. علاوه بر این در پژوهش حاضر، سازوکارها، بسترها و موانع پیش روی ارتقای صلاحیت حرفه ای معاونین پرورشی استان بوشهر شناسایی شد.